有特殊學習需要（SEN）的兒童升讀小學可能會面對不少困難與不適應，過去10年間本港SEN中小學生的增長超過一倍，至近六萬人，他們的需要實在不容忽視。香港基督教服務處於今年對SEN兒童的家長及服務SEN兒童的專業人員進行了一項「支援 SEN 兒童升小的社交情緒適應」問卷調查，揭示SEN兒童及其家長因升小所面對的種種問題，並提出三大建議冀改善情況。
在家長問卷中，受訪者主要為女性，逾八成人（85.6%）需要照顧一至兩名SEN兒童；在專業人員問卷中，受訪者包括校長、老師、社工、治療師等，他們有超過六成人（60.1%）有五年或以上服務SEN兒童的經驗。
調查顯示，受訪者指SEN兒童在「人際交往技能」及「自我管理表現」稍遜，兩項社交情緒能力的平均分在滿分 100 分中只有56.7分及49.3分；逾三成半（36.0%）家長指出孩子因升讀小學的學習壓力而曾拒絕上學，引致他們的照顧壓力如泰山壓頂。對於普遍幼稚園會為高班學生設計小一適應課程，逾六成（62.4%）專業人員表示學校投放於「社交發展」（60.5%）及「情緒管理」（65%）的教學時間不足，指學校的教學重點僅為「常規學習」，並未顧及SEN兒的情緒需要。
家長分享照顧 SEN 兒童情況 冀學校增設支援
作為SEN兒童的家長，在職媽媽雅賢分享了現時與七歲兒子朗朗正在面對的難關。朗朗四歲時確診自閉症譜系障礙及言語發展遲緩，五歲才開始接受治療及訓練。雅賢表示由於朗朗的學前教育大多在疫情下度過，令他欠缺實體課經驗，導致他的社交情緒能力較弱，上學年升讀小學，期間一直未能結識朋友，時常向母親反映「沒有小朋友和我玩」。雅賢憶述，有次朗朗在校巴上發現有同學坐到了自己原有的位置，他當下雖然感到不開心，卻不懂得該如何處理，回家後委屈大哭。在常人眼中一個普通的社交問題，對SEN兒童來說絕不簡單。雅賢坦言由於自己是在職媽媽，日常只能於下班後和兒子溝通，或上網搜尋相關資料再教導兒子如何處理社交難題。如今朗朗即將升讀小二，她希望學校能投放更多資源，幫助SEN學生解決社交和情緒上的問題。
另一位全職媽媽阿玲（化名）有一名就讀小二的兒子阿昇（化名），阿昇最近確診為專注力不足及有自閉症譜系障礙。阿玲表示平日阿昇情緒比較容易波動，言語治療師亦覺得他的社交情緒能力較弱，需要持續跟進。阿玲指小一老師對阿昇有較多關注及認同，令阿昇情緒平穩，願意主動學習，更成為全班第一名；然而，小二老師對阿昇的關注較少，阿昇出現較多的情緒，學習動機亦隨之減少，成績明顯下滑。阿玲憶述，有一次視藝老師因不喜歡阿昇的自由創作而批評他的作品，令阿昇拒絕回校，她已主動與校方溝通及處理事件。
機構提出三大建議 強調社交情緒能力的重要性
社交情緒能力可分為三部分，一是「情緒認知」，辨識自己和別人的情緒，並明白到自己與他人的情緒和行為如何互相影響；二是「自我管理」，以合宜的方式表達自己的感受和需要，以及控制自己的行為；三是「社交互動」，與他人相處，建立和維繫關係。調查發現，SEN 兒童的社交情緒能力越高，則代表學業表現越好、學習壓力及家長的照顧壓力越低。香港基督教服務處就此提出「先情、後理、三個多」升小社交情緒小貼士，希望幫助SEN兒童的家長減輕照顧壓力：
- 先情：先觀察、認同和說出兒童的情緒
- 後理：鼓勵和欣賞兒童彈性面對事情，適時給予提示
- 多分享：家長多分享自己的感受和想法
- 多演練：利用角色扮演、故事、繪畫等不同形式拆解情景
- 多自察：家長覺察自身照顧壓力、尋求支援
另外，對於學校措施，機構亦有兩項建議：
（一） 加強 SEN 兒童的社交情緒訓練
由幼稚園、小學及學前復康服務機構為SEN兒童提供的升小適應課程需增加「社交發展」及「情緒管理」的比例，特別是現時就讀幼稚園即將升讀高班至初小的兒童，對兒童升小各方面適應都有短期及長遠的正面影響。
（二） 設立家長支援暨互助小組
由小學及學前復康服務機構為 SEN 兒童的家長設立家長支援暨互助小組，並配合實境訓練，令家長充分掌握教導兒童管理情緒、提升彈性思維的微技巧，同時加強家長的抗壓能力，令整個家庭更有效應對 SEN 兒童升小，並促進家校溝通合作。
香港基督教服務處現時得到織樂慈善基金贊助，設立「小升星幼小銜接支援計劃」，專門為升小的 SEN 兒童及其家長提供社交情緒支援，有效幫助兒童管理情緒及與人互動。計劃亦引入 CASEL 社交及情緒教育理論，已經製作及派發5,000 份家居學習教材套給就讀K3至小二的SEN兒童及其家庭，冀將來可為 SEN 兒童的家長提供更多支援。
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