昨天（16日）民建聯立法會議員與行政長官李家超先生會面，就新一份《施政報告》提交意見。教育是社會發展的重要基石，因此玲麗就施政報告建議向在會面時提出以下期望，包括優化學歷認可機制、職專教育發展工作，完善融合教育制度和完善支援學生精神健康政策。
．提供便利專業認證機制
國家人社部就不同職業範疇推動職業技能等級制度，2022年國務院部門文件《人力資源社會保障部關於健全完善新時代技能人才職業技能等級制度的意見（試行）》第七項促進職業發展貫通中提到建立境外職業資格證書認可清單制度，現時本港只有個別機構涵蓋4項能在港考取國家職業資格證書，為鼓勵及便利港人考獲有關證書，建議考評局積極聯繫內地相關部門，爭取香港成為考區之一。
此外，建議推動內地專上院校政府資助大灣區大專院校來港進行一次性的資歷評審，加強兩地院校在學術銜接上正式互認，有助減省內地院校畢業生在本港核實學歷程序，便利香港學術及職業資歷評審局的核實工作。
．落實職學雙軌教育
及早在中學發展職專教育工作，優化現時先導計劃，在中學職業教育要與DSE脫軌，建議可在中學開展推動資歷架構課程。
．專上學院資歷互認機制
國家教育部與香港教育局2004年7月簽署《內地與香港關於相互承認高等教育學位証書備忘錄》，讓兩地院校在學術銜接上正式互認學士學位或以上資歷，港府目前仍未正式對外公布承認內地的學歷；但現時本港在實際操作上，不少國內知名學府都是承認的。就此情況，建議政府能落實備忘錄的工作，加強兩地院校在學術銜接上正式互認，同時有助減省內地院校畢業生在本港核實學歷程序，亦便利了香港學術及職業資歷評審局的核實工作。
．完善融合教育
為有效落實教育部門的SEN三層支援模式的架構（three-tier model），建議檢視本港現行融合教育政策，採取以全校參與方式以「三層支援模式」，現時學校在特殊教育需要學生的支援上第一層支援可以更明確及優化，在中、小學基礎教育第一層支援工作中缺少了班本支援，應加強支援教師在第一層班本支援的角色和工作，而在學前特殊教育學生支援第一層只重視及早識別，更沒有類近「影子教師」的班本支援。
．關注學生精神健康
完善「三層應急機制」的支援內容，現時第一層是校內；第二層是校外支援，兩者跟進工作沒有太大分別，建議確立不同程度精神健康問題，配合不同層級的支援服務，例如加強第二層支援角色，增加涵蓋服務範疇，能讓專業人士及早介入和為有需要學生提供適切支援，例如在學校增添專業輔導崗位，加強第二層支援，在學內設立初步的三層支援機制，提供即時的諮詢與轉介服務，推動社區、家長等各界別的參與，擴大學校的支援力量，並建議將該計劃恆常化及擴展至小學階段。
．理順學校聘請校內社工撥款模式
現時本港中學和小學在撥款資助學校聘用社工和聘用機制各有不同，小學是教育局撥款，其後由學校直接聘請；部份學校按其需要把該職位保留以至聘用輔導人員；或部份學校直接聘用駐校社工；或部份學校選擇購買服務。中學校內駐校社工則由社會福利署撥款，學校必須購買社署指定NGO機構的駐校社工服務。學前幼稚園撥款情況跟上述一樣，制度缺乏彈性，學校未能按其情況而配合學生需要，選擇聘用合適的社工，亦不容許聘用專業輔導人員。為讓學生能得到更合適的支援服務，建議理順現時相關撥款機制，參考小學撥款模式，讓學校因應校本需要，從而自主決定聘用社工或相關專業人員或購買服務，而一校兩社工制度應擴展至小學。
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